【专访】职业核心能力十问

引言：提升学生职业核心能力工作在我院已经开展一段时日，但是还有不少师生还处于懵懂状态，甚至还有人对“职业核心能力”这几个字眼有点陌生，对此，我们带着广大师生普遍关注的有关学生职业核心能力的10个问题深入采访了学院职业核心能力发展中心负责人、学生处处长张镜怀（简称“张”）。

一、张处长，您好！目前，学院正在推进学生职业核心能力培养工作，请问此项计划是在什么样的背景下产生的？职业核心能力对于高职院校人才培养有什么重要意义？

张：推进学生职业核心能力培养工作已成为我院现在和今后长期一段时间的工作重点，该项培养计划不是凭空产生，它有着其深刻的时代背景：

一是新技术革命催生新职业工作岗位，新职业工作岗位需要职业核心能力。观照历史进程，我们不难发现在20世纪末有一场新技术革命席卷全球，它直接引发了市场需求结构的巨大变化，推动了各国产业结构的调整和改组,也影响了社会职业结构和就业方式，出现了大批新的职业工作岗位。这些新职业工作岗位呈现出诸多的新特点，比如：技术更新快，技术复合性强，智能化程度高，工作的完成更多地要依靠劳动者善于学习，会解决实际问题,并具有改革创新精神,此外还需要劳动者具有团队精神和大局观念扥等。新技术革命也使得终生职业成为了过去,不管你现在掌握了什么技术,都不能保证你能成功地应对明天的工作,社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。在这种情况下,职业核心能力的概念应运而生。

二是世界各国把职业核心能力培养作为人才培养开发的核心内容。在激烈的市场竞争中,劳动者的职业核心能力已成为决定企业经营成败的重要因素之一。为了提升国家的整体实力和企业的竞争能力,世界各国的企业界、教育界和政府都在关注职业教育,研究如何“开发劳动者的核心能力”,以期建立一支能适应经济发展需要的高技能劳动者队伍。比如：在美国、加拿大为代表的北美的CBE模式确定了人力资源开发的五种“基本能力”，即：合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取并利用信息的能力、综合与系统分析能力、运用各种技术的能力；在德国则突出对学生的关键能力培养，主要包括：社会能力、方法能力、个性能力；而英国在20世纪90年代之初就开始实施职业核心能力的国家鉴定制度主，要是对6个方面的能力进行鉴定，即与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、信息收集应用、数字应用能力、解决问题能力；澳大利亚把职业能力定义为：在工作及其配合中有效的参与能力，集中体现为工作时综合运用知识与技术的能力，包括7个方面：收集、分析、归纳意见与信息，交流思想与信息，计划与组织活动，与他人的合作共事，运用数学方法与技术，解决实际问题的能力，使用新技术能力。尽管世界各国的提法有所侧重，但是其核心理念是一致的，即培养学生职业核心能力，开启学生迈向生活的钥匙，关注他们的终身发展。

三是我国顺应国际发展潮流力促职业核心能力培养工作。早在20世纪90年代，劳动保障部制定了我国《21世纪国家技能振兴战略》，提出了人力资源开发的总方针：以职业活动为导向，以能力为核心的全方位的人力资源开发体系，并提出职业能力完整体系；1999年起开始中德职业资格证书合作，对职业核心能力的培养进行了初步的探索；2002年起实验新教学法；2004年核心能力体系开发立项；2005年开发标准和培训教材；2007年完成了系统开发；2007年8月启动职业核心能力师资培训，对教师和学生进行职业核心能力培训；2009年5月试行国家核心能力职业资格鉴定——等级考试取证。

我院作为一所高职院校，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。目前，学院正在推进的学生职业核心能力培养工作不仅顺应了时代发展的需要，更有着重要的现实意义。

一是高等职业教育发展的必然要求。高等职业教育以就业为导向,突出职业能力的培养，“能力本位”的教育理念和加强职业核心能力培养已经成为热门话题并开始在高职教育中盛行起来，职业核心能力培养成为了高等职业教育发展的必然要求。我院作为一所文科性的高职院校，培养学生的职业技能和职业素质更是我院人才培养工作的重要组成部分，是提高学生综合素质的有效途径，是提高当代高职教育人才培养质量的题中之义，也是增强高职毕业生就业竞争力的根本。

二是增强学生就业竞争力。不管学生现在掌握了什么知识和技能,都不能保证他能成功地应对明天的工作,社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力。培养职业核心能力可以为学生职业发展服务和幸福生活奠基，为劳动者终身教育和全面发展服务，一句话，使高职院校培养的毕业生更加适应企业等用人单位和社会的需要，从而提高高职院校的生存竞争力和发展竞争力。

三是提升学生终身发展潜力。曾用强院长在第三届学生工作会议上指出：“相对于普通高等教育培养学术型人才而言，我们的教育更应该偏重于培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技术型和技能型专门人才，更要注重学生职业核心能力的培养，以促进学生顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进其终身可持续发展能力的形成。”

四是打造学院职业教育品牌。众所周知，人才培养质量的好坏关系到高校的生死存亡。职业核心能力越来越成为学生的核心竞争力，是我院学生就业的第一利器，也是我院社会形象的主要表征，只有我院学生的职业核心能力越来越强，才能为学院打出职业教育的闪亮名片。

二、学院曾委托专业的第三方调研公司麦可思对我院毕业生作过跟踪调查，最后形成了评估报告。从评估结果看，我院学生的职业核心能力处于一个什么样的水平？

张：麦可思公司是具有良好公信力的中国第三方教育数据咨询和质量评估机构，得到政府、学术界和社会公众的广泛认可。经学院领导同意，从2011届毕业生开始，学院委托麦可思公司开展为期三年的“广东外语艺术职业学院应届毕业生毕业半年后跟踪调研”，每年将形成一份书面的评估报告。《广东外语艺术职业学院社会需求与培养质量年度报告》（2012）即为麦可思公司对我院2011届毕业生毕业半年后的跟踪调研报告。

本报告虽然没有明确评估毕业生的职业核心能力，但是可以从2011届毕业生毕业半年后的就业竞争力、总体就业率、被动离职率、35项基本工作能力的满足度、基本工作能力总体满足度等指标来大致分析我院毕业生的职业核心能力。从就业竞争力来看，指数最高的是学前教育（英语）（五年制），为95.5%，学院的总体就业竞争力为89.3%；从就业率来看，2011届毕业生毕业后半年的就业率（95.3%）比全国高职院校（89.6%）高5.7个百分点，无工作、继续寻找工作的比例比全国高职院校低5个百分点；从离职率来看，2011届毕业生毕业半年后的离职率为35%，全国的为52%，这说明毕业生工作的稳定性较强，其中2011届毕业生毕业半年后的被动离职率仅为3.15%，这充分说明我院毕业生的工作能力与用人单位匹配度较高，用人单位也比较符合毕业生的期望；从35项基本工作能力的满足度来看，介于74%—87%之间，其中我院2011届毕业生毕业半年后优势能力为时间管理、理解与交流（口头沟通）、解决复杂问题等能力，但是他们最需提高和改进的能力为管理能力（协调安排）；总体上来说，2011届毕业生毕业后半年的基本工作能力总体满足度是82%，全国的是80%。可见，我院学生的职业核心能力和全国高职学生的大体持平，没有突出优势可言。因此，我们在充分了解我院学生状况的基础上提出培养学生职业核心能力，很及时也很有必要。

三、职业核心能力涵盖了哪些方面的能力？其本质和内涵是什么？

张：在讲职业核心能力之前，我们有必要认识一下什么是专业能力。专业能力是指从事某一职业活动所必须的技能和相关的知识，它是在特定的方法引导下有目的地、合理地利用专业知识与技能，独立解决问题并评价成果的能力，即能够顺利地完成专业工作。

职业核心能力是一种区别于专业能力的一种能力，它是指劳动者从事任何职业活动都需要具备的,能适应技术不断发展更新和工作岗位经常变换的关键能力或基本能力。

具有健康正确的价值观和具备以职业核心能力为主体的综合素质，是人的职业生涯发展的核心因素。职业核心能力包括方法能力和社会能力，是人们职业生涯中的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。可见，职业核心能力与职业技能和知识无直接联系。当职业发生变化或当劳动组织发生变化时，个人所具备的这些能力依然存在，能够使人在新的环境中重新获得新的技能与知识。这些能力对人的职业发展起着关键作用，又称为“关键能力”。

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。教育部根据教育工作的性质和特点将职业核心能力分为6项，包括与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、解决问题能力、信息处理能力和数字应用能力。我院根据自身的办学特色和学生特点，将职业核心能力分为6项：即与人交流能力、与人合作能力、自我管理能力、解决问题能力、信息处理能力和创新能力。

不管是如何划分职业核心能力，其本质和内涵是一致的，主要表现在：

1）核心能力和其他一切能力都不同，是其他能力形成和发生作用的条件。

2）核心能力往往是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更为深远。

3）核心能力是一种数量最少、但适用性最强的基本能力。

4）在每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的、最重要的、起关键性作用的能力。

5）它的特征当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在，使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

6）具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。

7）在职业能力体系中核心能力应当处在最底层，最宽厚，它是支柱，是依托，是承载其他能力的基础。

8）核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的能力。

9）是一种跨职业的能力，是承载其它能力并有效地促进它们发展的能力。

10）由于跨职业的属性，使它在职业教育和培训体系里很难找到它的位置。

四、结合广外艺的办学特色，我们更注重哪些能力的培养？

张：结合我院办学特色，目前初步提出6项职业核心能力，具体指的是：

（一）自我管理能力，即指对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行管理，最大限度地激发自身潜能，更有效地发掘和实现自身最大社会价值和责任的能力。主要包括以下能力：

1．职业生涯规划

2．学习管理（自我学习）

3．时间管理：包括计划管理

4．健康管理：情绪管理、身心健康管理、压力管理

（二）与人交流能力，指的是在与人交往活动中,通过交谈讨论、当众讲演、阅读并获取信息,以及书面表达等方式来表达观点,获取和分享信息资源的能力。主要包括以下能力：

1．交谈讨论：树立沟通意识、掌握交谈方式、把握交谈技巧

2．书面表达：掌握基本技巧，规范清晰表达

3．当众发言（演讲）

（三）与人合作能力，指的是根据工作活动的需要,协商合作目标,相互配合工作,并调整合作方式不断改善合作关系的能力。主要包括以下能力：

1．具备合作意愿

2．理解合作目标

3．建立、调整合作关系

4．挖掘合作资源

（四）信息处理能力，它是指根据职业活动的需要,运用各种方式和技术,收集、开发、判断、选择、整合、取舍和使用信息的能力。主要包括以下能力：

1．获取信息

2．整理、开发信息

3．传递、展示信息

（五）解决问题能力，它是指准确地判断、分析和把握事物发生问题的关键,利用有效资源,找到解决问题的突破口,提出解决问题的意见或方案,并付诸实施进行调整和改进,使问题得以解决的能力。主要包括以下能力：

1．描述问题，确定目标

2．开动脑筋，提出方案

3．比较方案，选择最佳

4．实施方案，解决问题

（六）创新能力，它是指在工作活动中，为改变事物现状，以创新思维和技法为主要手段，能提出改进或革新的方案，用于实践并能调整和评估创新方案，以推动事物不断发展的能力。初级的创新能力包括在常规工作条件下，能根据工作需要，初步运用创新思维和创新技法进行创新活动。

五、具体到每一个专业，职业核心能力的定位，或者说内涵和外延会不会有什么不同？

张：实际上，职业核心能力是一个完整的体系，不能随意割裂开来理解。现在有一些人将劳保部的“8项核心能力”分割成为8个单项能力，并片面地追求培养效果，这是一种断章取义的理解方法。其实，“8项核心能力”是一体化的，综合体现出人的分析与综合、合作与交流、思维与策略、判断与创造等等一般素质。

针对不同的专业，职业核心能力的侧重有所不同的，我们可以根据专业特点采取“共性+特色”的模式，既体现职业核心能力的共性，也充分表现专业的个性特征，这样的职业核心能力培养和培训方式和模式才具有针对性和实效性。比如舞蹈系的“共性+特色”模式中的“共性”为学院6项职业核心能力中的若干项，而“特色”则是舞蹈系根据自身的专业特点和学生特点来确定的一项职业核心能力，这是一项最突出的内容，也是舞蹈系学生增强竞争力的秘密武器；再如美术系则更注重艺术设计的创新能力，这也是美术系学生今后就业具备较强优势的杀手锏。

六、现在推进的职业核心能力培养，与正在付诸实施的“高强大”人才培养定位有什么内在的关联？

张：学生职业核心能力培养工作与“高强大”人才培养定位，它们有一定的相似之处，都是围绕着学生成才而提出来的一种人才培养观点和理念，均有着人才培养的具体目标和指向，两者是一个长期而艰巨的人才培养过程。

同时，它们有着一定的关联度，一方面，职业核心能力培养贯穿着“高强大”人才培养定位的三个方面，也是“高强大”的重要组成部分；另一方面，加强职业核心能力培养可以促进职业素质、就业能力、发展潜力全面发展，它是培养“高强大”人才必由之路。此外，培养学生职业核心能力，正是为了学生职业生涯的可持续发展，为学生终身幸福生活奠基，可见培养学生职业核心能力，也是为了增强其发展潜力，成为真正 “高强大”的社会新型人才。

新时期，职业教育的培养目标已经不再是被动的“知识存储器”、“技能机器人”，而是能适应职场和适应社会的“职业人”以及能生存能发展的“社会人”。这就要求以实施能力培养为本位，包括我们所讲的专业能力、社会能力、方法能力，其中的社会能力和方法能力就是职业核心能力，我院提出的“高强大”人才培养定位就很精辟地反映了这一点。

七、培养学生职业核心能力，主体仍然是学生。学生对这项改革有什么反应？

张：为了提高学生职业核心能力，增强学生就业竞争力和终身发展潜力，我院经过学习考察、方案制定、多次修订等工作后向师生提出了构建学生职业核心能力培养体系的理念。

理念提出的初期，有很大部分师生不是那么容易理解或者理解不够深刻和全面，这个时候我们意识到提升学生职业核心能力不能仅仅是一个“顶层设计”，而应该让该项理念落地，真正发挥其作用。针对这种状况，以学生处牵头开始在师生中开展联合宣传，清晰地告诉师生什么是职业核心能力、职业核心能力与职业发展、幸福生活有什么联系以及如何提升职业核心能力。通过宣传，师生才能更清楚了解职业核心能力的含义和作用，也才会支持该项改革，学生才会以更加积极的态度、带着清晰的目标去第一课堂教学进程、第二课堂活动和第三课堂实践，有针对性地历练自己已有的职业核心能力和弥补尚未有的职业核心能力。

学生职业核心能力的养成，不是一门课程而是一种行为能力的训练，重在行为改变而不是知识的获得，重在学习、工作和生活的过程而不是结果，所以，职业核心能力的培养与学生的学习、生活和工作同在。我们今后也将加大宣传力度，让更多师生深入了解这项改革的具体内容，齐心协力促进职业核心能力的提升。

八、如何评估学生的职业核心能力？

张：可以说，对于什么是知识、如何学习知识、如何考核知识水平，我们驾轻就熟；但是对于什么是能力、如何培养能力、如何测评能力，这是新形势下的一个新课题，它不像我们开设一门课程进行考核那么简单，它更多的要与大学生活结合在一起进行考查和评估，这需要我们从头开始，积极探索。

在国外，对职业核心能力的评估已经有着一定的历史和成熟经验，但是在我国是于2009年5月才开始试行国家职业核心能力等级鉴定。目前，劳动部编制了测试包。比如：创新能力的测评有着其具体的能力点，包括活动要素、能力点、初中高级的能力点结构分布。在创新能力初级测评之中，活动要素为在“在相关工作领域，对简单的事务，在与人合作的条件下：在他人支持或支持他人做出创新工作方案”。其测评方式有三个方面，一是对日常生活和工作中创新思维及活动的测评，如在本职工作岗位上实施新的工作方法、技术路线或工艺方案以及在日常生活和学习中，实施新的环境布置方案、构图方式或写作风格。二是在培训教学或实习过程中测评。三是相关知识与理解的测评。

对于该问题，曾用强院长强调，我们不能完全迷信于考证和测评，避免学生单纯为取得证书而忽视能力的真正历练和提高。我们可以尝试校本证书的考取，实现从结果考试向过程考评的转型。因此，我们更重视综合性评价，发展性评价、开放性评价、差异性评价、过程性评价、多元化评价，将学生参与项目活动和工作、日常生活表现等各项具体内容将作为各项职业核心能力测评的综合依据。

九、培养学生职业核心能力，对专业教师、公共课教师、辅导员、管理服务人员等师资各有什么要求？

张：培养学生职业核心能力需要我们所有教职员工的共同努力，具体细分到不同的人员则要求也不一样。

职业核心能力的培养，需要从广义的社会角度分析职业核心能力的建构过程，最终落实在能力本位课程上。能力本位课程的设计和开发，需要遵循设计导向的职业教育思想，构建一个整体化、系统化发展职业能力的课程体系。所有的课程（包括公共基础课程、隐性课程等等）都应该本着设计导向的教育思想、能力本位的培养目标、实践过程的课程模式和行动导向的教学方法的四个原则，通过实践过程的课程模式、行动导向的教学组织、不同的学习途径综合化培养，将能力的开发渗透到学习的全过程，融入到校园生活和校外社会实践之中。

对于专业老师来说，需要在专业知识和技能教学中，嵌入职业核心能力培养，尤其是通过教学方式改革、评价方式改革，实现教学过程的实践性、开放性、职业性，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面渗透职业核心能力的培养，突出实践能力培养，为学生提供增强职业核心能力历练的多个平台和多种途径。

公共课教师则需要以就业为导向、以能力为本位、以活动为载体、以学生为中心、以行为为目标，实施课程改革，课程实施行动导向的教学模式，让课堂重建，让课程重构，实现从单一的基础课教学向职业核心能力培养转变，把职业核心能力的培养贯穿在各门学科的教学中，全面提升学生的职业素质。

尤其值得一提的是我们需要好好利用思政课，它是职业核心能力培养的龙头，因此，思政课老师要重视改革课堂教学模式，落实职业活动导向教学模式，在教学过程培养学生与人合作、与人交流、自我学习、信息处理、解决问题和创新的职业核心能力；以思品课动态计分考核方式为示范，改革考核评价方式，实行模块化教学，力争取得道德法律要实用、政治理论要感动、形势政策要导向的良好效果。

再比如，体育课是学生身心健康的桥梁，不仅要培养健康体魄，而且要培养与人合作能力，吃苦耐劳、顽强拼搏、动手能力、团队意识的能力和良好的心理素质；数学课是启迪学生创新的钥匙，重点培养学生数字应用、信息处理、自我学习的能力，使学生掌握利用数学和计算机解决实际问题的方法和能力，真正体会应用数学的价值；外语课重点培养学生外语应用能力和与人交流能力，提高毕业生的就业竞争力，同时模拟职业场景，重点进行听说能力锻炼；中文课重点培养与人交流能力和应用文写作能力，融入实践环节，组织演讲会、辩论会和模拟招聘会，培养学生的中文应用能力。

辅导员是向学生宣传职业核心能力和开发学生职业核心能力隐性课程的中坚力量。辅导员应该组织学生积极参与第二课堂和第三课堂活动，在第一、第二、第三课堂营造的职业场景和平台上培养和历练职业核心能力，让这三大课堂成为锻炼和提高学生职业核心能力的主战场。

作为学院的管理服务人员，提升学生职业核心能力并非与自己没有关系。他们需要以身作则，从衣着言行、坐姿神态、办事能力以及自身良好的职业核心能力影响熏陶学生，创造条件让学生充分参与学院管理工作，并从中得到锻炼。同时，管理服务人员要热心指导，及时指出学生中存在的不足，不断加强学生职业核心能力培养意识，让大学校园和校园生活成为学生历练职业核心能力的重要阵地和重要载体。比如，学生到部门办事，文明礼仪不周到，我们就要善意提醒，进门要敲门、微笑、打招呼、自我介绍，简明扼要叙述所办之事，讲话时要跟对方有眼神交流，办完事要说谢谢，再见，等等，这些都是帮助学生提高与人交流能力的有效方法。

十、构建学生职业核心能力培养体系是一项长期而艰巨的任务和工程，对此，学院将按照什么样的步骤来推进该项工程，目前的推进进程如何？

张：学院在开展省级示范性院校培育项目建设时，就已经提出了“双核”能力（职业核心能力和专业核心能力）的培养任务，于是，提升学生职业核心能力已被提上发展日程。2012年12月，我院召开第三届学生工作会议，制定了《广东外语艺术职业学院学生职业核心能力培养体系建构及推进进程》（讨论稿），该讨论稿对我院建构学生职业核心能力的体系目标、广外艺学生职业核心能力构成、职业核心能力培养体系、推进进程、保障措施等方面都予以初步的勾勒。这个文件也将成为指导我院提升学生职业核心能力工作的执行文本，并将根据工作落实的实际情况加以进一步的修订和完善。

据此，学院将按照7个步骤来推进学生职业核心能力的构建工作，主要包括：

（一）培训师资队伍。从2011年9月至今，陆续开展对辅导员、班主任（德育导师）等学生工作队伍、公共课教师的相关培训；2012—2013学年第二学期开始，我们进一步加强对学生工作队伍的培训，通过各系方案、级会和班会等多种形式宣传该项工作，让学生达成提升职业核心能力就是为自己未来幸福生活加码的共识。

（二）思政课改革、心理健康教育课改革，渗透核心能力培养。此项步骤已经从2012—2013学年第一学期开始执行。

（三）成立学院职业核心能力发展中心。2012年12月24日我院第三届学生工作会议召开，曾用强院长做了《全员育人，推进我院学生职业核心能力培养培训工作》的动员报告。会议还举行学院职业核心能力发展中心成立仪式，这标志着我院提升学生职业核心能力的工作全面铺开。

（四）向全院教职工宣传。2012—2013学年第一学期开始，学生处已在辅导员队伍中开展宣传；2012年12月24日开始，以第三届学生工作会议为契机启动全面宣传活动，倡导全员育人共推学生职业核心能力培养培训工作。针对现在的局势，我们将加大宣传力度，让这项工作深入人心，取得实效。

（五）向学生宣传。从2012—2013学年第二学期开始，利用班会课、讲座、专栏开展多种形式宣传活动，增强学生职业核心能力是就业基础和幸福生活奠基的意识，积极自觉地提升自我的职业核心能力。

（六）开设必修课、选修课。2012—2013学年第二学期，在全院学生中开设《礼仪训练》、《职业沟通》网络课程选修课；同时将在2013级新生中，在国商系、美术系和学前系3个示范性专业学生中，开设《礼仪训练》、《职业沟通》两门课程。

（七）其他培养培训途径。2012—2013学年第二学期，该项工作已经开始全面展开。各系制定和落实培养计划和培养方案，学工队伍开发隐形课程培养学生职业核心能力。比如，2012年的“榜样广外艺”颁奖典礼就是一个很好的尝试。音乐系学生团队和美术系学生团队发挥专业优势，分别承接了该项活动的大部分工作，音乐系学生团队包揽了活动的节目的指导、审核、排练、音响、现场统筹等等，而美术系学生团队则负责舞台背景设计、海报制作、横幅、现场宣传手册、摄影、颁奖典礼画册的制作等。同学们在活动中很好地锻炼了团队合作、与人交流、自我管理和组织策划等能力，促进了职业核心能力的提高。同时，我们在勤工助学活动中也围绕提升学生职业核心能力引进了职业化的管理方式，报名参与勤工助学工作的同学要经过培训、面试、录用、试用、考核等程序，只有在考核合格后才予以发放酬金。另外，各系也迈开了探索的步伐，比如美术系组建学生团队参与校内项目运作，在职业情景中培养学生的“双核能力”；中文系结合学生所学专业，设立多个校内实训项目，开展项目化学生职业核心能力培养。

在采访接近尾声之时，张处长表示：我们推进学生职业核心能力培养工作在一开始会存在一些困难，但是，有学院的高度重视、学院领导的鼎力支持和具体指导，我们一定会努力探索，有所侧重地按照不同层次地立体化地推进该项工作，让该项工作真正取得预期效果；而广大教职员工立足岗位，教书育人、管理育人、服务育人，让学生学有所成、学有所用，正是培养学生职业核心能力这项工作取得成功的最大保障。